思想品质造就视角下，，，，，幼学英语故事讲授设计能够怎么做？？？？？

颁布功夫： 2023-10-11

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课题：My family

课型：故事讲授

年级：二年级（上）

授课老师：李明

近日，，，，，幼学部英语大教研活动结合人教版教材中的Story time 板块讲授案例，，，，，探求了思想品质造就视角下幼学英语故事讲授设计。。。。。。。

《使命教育英语课程尺度（2011年版）》中提出：“就工具性而言，，，，，英语课程承担着造就学生根基英语素养和发展学生思想能力的工作。。。。。。。”在幼学英语故事语篇讲授中，，，，，从造就学生的思想品质为启程点设置问题，，，，，能力更好地推进学生对英语语篇的整体感知与有效进建。。。。。。。

在有关课程尺度的领导下，，，，，幼学部英语大教研活动以《my family》课题为基础！！！！�。。�，，，，设计了种类丰硕釉祯合讲授指标的课程环节。。。。。。。

设计关联活动，，，，，引发兴致

老师要通过创设靠近现实生涯的各类语境，，，，，造就学生用英语做事件的能力。。。。。。。因而，，，，，在pre-story环节，，，，，李明教员凭据学生现实生涯经验，，，，，让他们提前录造了一段为客人介绍自己家庭成员的视频，，，，，并让学生带来了自己的全家福照片，，，，，在幼组内进行了pair-work，，，，，操练了本单元沉点句型：“This is my.....”“ Who’s he/she...?” 宽松、民主的进建氛围，，，，，让同学们畅所欲言，，，，，提高学生进建积极性与自主性，，，，，同时也为while-story环节作铺垫。。。。。。。

造就学生思想的深刻性

While-story环节，，，，，李教员首先提出了4W1H问题,即Who? Where? When? What? How? 并要肄业生带着这五个问题旁观故事视频。。。。。。。这五个问题不局限于对课文细节、事实的理解，，，，，而是越发注沉对课文内容的综合性、深档次理解，，，，，有助于造就学生用英语进行发散性和推理性思想的能力。。。。。。。

造就学生思想的矫捷性

Post-story环节，，，，，李教员疏导学生逐一观察故事图片，，，，，并联系自身现实猜测对话内容，，，，，寂仔基于故事文本或图片的理解性问题，，，，，也有联系学生现实生涯的盛开性问题，，，，，如“What do you think of....?”“ Why.....?” 学生在表白自己概想、听取别人概想的同时，，，，，自己的创新思想能力与思辨能力也得到了磨炼与提升。。。。。。。

最后，，，，，李教员设计了Read and act out环节，，，，，紧抓二年级学生乐于表演的生理特点，，，，，对故事进行了角色表演，，，，，让学生带入故事角色，，，，，更易理解分歧人物的感触与特点，，，，，也将整节课推向了热潮。。。。。。。

联系现实生涯，，，，，让思想内化

After-story环节，，，，，李教员精心设计了特色作业：招待客人时，，，，，你会怎么排吃饭的座位呢？？？？？并为用餐的人造作成员卡片，，，，，这样的设计，，，，，不仅坚韧了词汇，，，，，更是将英语融入学生日常生涯，，，，，并在无形中渗入了餐桌礼节教育，，，，，让学生进一步体味故事文本中通报的感情态度。。。。。。。

课后，，，，，整个英语教员凭据听课纪录发展积极的钻研，，，，，给出了中肯的评价和建设性定见。。。。。。。张艳教员提出，，，，，能够尝试给故事创设一个路线图，，，，，让学生对故事脉络越发清澈，，，，，最后展示的成效也会更好；；；；；杨薇教员提出，，，，，能够激励学生抛开讲义进行展演，，，，，激励他们敢于尝试；；；；；褚贝贝教员提出，，，，，能够借助一些“story mountain”这类工具对故事进行梳理、优化板书；；；；；彭莹瑛教员提出，，，，，故事讲授中学生思想品质造就的沉要性；；；；；倪莺歌教员也充分注定了李教员的讲堂：师生互动、生生互动有节拍有条理有惊喜有亮点！

观摩、互换、钻研是一个扬长避短，，，，，相互进建的过程，，，，，也是一场集体教育智慧的传递。。。。。。。大教研活动的发展既为老师提供了挖掘潜能、展示风采的契机，，，，，也为各人创设了观摩进建、钻研互换的互动平台，，，，，我们将以活动为契机，，，，，器沉讲授设计中思想品质的造就，，，，，索求讲堂提质增效的新蹊径，，，，，致力构建越发有性命力的英语讲堂。。。。。。。

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2023-10-11

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